任何事物都是在不断地改革与发展中前进的，职业教育课程也不例外。影响职业教育课程的因素大致可以分为外因与内因，外因主要是社会经济的发展，科技的进步，文化的变迁等；内因是指心理学教育学领域的新进展，新教学方法与教学手段的采用，职业教育体系的完善程度，职业学校设施，师资水平等。其中，对职业教育课程影响最大的是社会经济与科技的发展。由于影响职业教育课程的因素处于不断的变化之中，相应地职业教育课程也要进行不断地改革才能适应我国社会发展的需要。       

一、职业教育课程内容明显的存在着缺陷

(1)职业教育课程内容过多地关注了客观需要，忽视了人的发展。

课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课知识的掌握，专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能；如何使学生在学习过程中得到生动活泼地发展。

(2)职业教育课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性。

打开教材，似乎遍布“知识点”，尤其是专业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识。以至于使学生觉得，进了职业学校要进行专业理论研究。于是，学生只有在考试前“死记硬背”那些原理和结论。考试结束以后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不能乐观的。

    (3)职业教育课程内容呆板，可开发的空间较少

    课程内容的编制严密而系统，条理而规范。规范着教师和学生在教学活动中的行为。尤其是专业技术课，不能越雷池半步。某种工具的使用，只能是一个动作，一个姿势。学生要像背台词一样，一字不差，不能增加，也不能减少。课程内容的设计没有预设的空间，教师没有施展才华的余地，学生无法在体验中生成新的知识和技能。

　 职业教育课程内容的改革，必须促进人的品德素质、智能素质、身体素质、劳技素质、心理素质、审美素质的整体提升，从而促进人的全面发展。职业教育的课程内容改革，应该更多地选取和设计社会生产和生活中的实例、个案。把这些实例当作研究对象，让学生观察、实验、分析、编码和加工，在此基础上增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。因此，我校对原有的课程进行了大胆的改革，加大校本开发和应用的力度，我们先后开发了语文、数学、计算机应用技术、英语、书法等校本课程，削减了应用性差的知识，对文化课专业课内容进行重新的整合，在不降低知识含量的前提下，提高应用的效能；增加了提高心理素质、审美素质和劳技素质的课程，如：商品经营服务心理学、市场调查与分析、推销实务、公共关系、技能拓展训练、劳动实践、形体训练、音乐欣赏等，极大地丰富了教学内容，为学生的整体素质的提高和全面发展奠定了基础。

二、职业教育的课程目标：以职业需求为中心与学生发展要求的统一

1、职业教育的三种课程目标

目前，在职业教育课程改革方面，存在三种课程目标的观点：一种认为“以胜任某种岗位要求”为出发点，以实用为目的，以“必需”、“够用”为度，不必追求知识体系的完整性。第二种认为以给学生终身发展的牢固基础为宗旨，文化基础要扎实，达到相当于高中程度，专业知识要宽泛。第三种认为中等职业教育不仅要为受教育者进行就业准备，形成学生较强的岗位能力，还要为其发展莫定基础，养成较全面的素质和能力。这三种观点在实践中都有一定的合理性和困难性。主张“以胜任岗位需要为出发点”的课程目标满足了企业要求从业人员快速顶岗的愿望，但损害了学生要求继续发展的利益，吸引不到好生源；主张“以给予学生未来发展基础”的课程目标满足了学生和家长要求继续发展的愿望，但缺乏职业教育的特性，在劳动力市场上缺乏吸引企业仅有的优势；主张既为学生发展打好基础，又使学生具有某一岗位的能力，从理论上讲是最理想的目标，但基于现实中职业教育自身条件(师资、生源状况)似乎又感力不从心。

   2、我们在职业教育课程目标理论上的定位

    职业教育课程改革强调课程目标的现实定位，就是要求依据现实条件确定课程目标，即确定经过努力可以实现的课程目标。我们认为职业教育作为直接培养一线劳动者的专门教育，使受教育者成为全面发展的高素质劳动者是无可争辩的永恒目标，更是永远追求的理想。职业教育课程目标的定位既要以社会需求为中心，正确处理和认识现实的社会情况，又要满足学生全面发展的需要。因此，我们在课程目标上，突出“必需”、“够用”和可持续发展的思想，设置了文化基础模块、专业基础模块、道德素质教育模块、技能操作模块和综合素质模块，对学生的全面发展提出了新的标准和要求。学生可以完全胜任新的工作，同时为他们的进一步发展奠定了文化基础和专业基础。

三、 职业教育的课程实施：强调多样性与专业理论性的统一

    当前职业学校现行的课程体系存在着诸多弊端，这些弊端直接或间接地制约着职业教育的发展。我们研究、借鉴、吸收国内外课程综合化成功的理论和经验的基础上，根据职业教育的培养目标和职业岗位对职校毕业生的要求，转变教育观念，改革人才培养模式、教学制度、课程体系、评价体系、教学内容和教学方法，在职业教育中全面推进素质教育。                                                             

1、职业教育课程实施的多样性

　 职业教育专业众多，课程性质各异，在实施过程中可以根据内容及学生状况采取不同的策略，从安排顺序上采取“理论--实践--再理论--再实践”模式，也可以颠倒过来；从认识论上采取“感性认识(既非理论也非实践)--理性认识”模式；从内容上采取“问题--知识--经验--技术”模式，或者“经验--问题--知识--技术”模式，或者“知识--经验--问题--技术”模式等。可以开发以培养学生智力技能与专业技能为目标的教材，甚至普通教材也可以从问题出发，打破传统的从概念到原理的逻辑顺序。我们一方面制定青年教师到企业实地考察学习的制度，让教师掌握第一手的实习资料，全面衡量教学与实际应用之间的关系，为教学改革提供参考依据。另一方面，我们采取校企联合办学，定期有经验丰富能力强的商管人员来我校讲课，把课堂理论与实践紧密地结合起来。第三方面，我们在学习的适当环节，让学生进企业实习，促进学用结合，激发学生对相关知识的探索与学习。第四方面，实行弹性学制，打破传统的教学模式，顾及了知识学习与实践应用的关系，保障了学生知识体系的完整性。

  2、职业教育课程实施应充分考虑专业特征

    专业的差别往往导致能力、知识结构的完全不同，呈现出完全不同的思维、技能特征。如财会专业要求思维严谨、准确；营销管理类专业则要求思维灵活、开放。这就要求在课程实施中表现出这一特征。职业教育课程的实施应使理论与实践融为一体，这样才能使感性认识与理性认识连接起来，使已有经验和未知领域对接起来。为此，我们努力做到职业教育课程实施的多样性与专业理论性的统一，使僵硬的技术赋予灵性，从而使职业教育朝着内容活、形式活、目标活的方向发展。本学年我校对课程设置的多样性进行了大胆的探索，一改职业教育传统的课程模式，新增了“技能拓展训练”、“劳动实践”、“形体训练”、“音乐欣赏”等课程，全面提高学生的整体素质和综合能力，课程由单一化向多样化发展。针对不同专业我们在课程设置上突出了专业特点，如会计电算化专业在突出微机操作技术的同时，又增添了“形体训练”、“礼仪”课程，起到了内强素质，外塑形象的效果。

课程改革是一项长期而艰巨的任务，我们将依据“以市场为导向、以服务为宗旨”的方针，进一步适应经济和社会的发展要求，培养高素质应用人才，把我校教育工作推向一个新的高度。